放手的精彩
作者:智慧数学金水区工人第一新村小学张文艳
浅谈开放式提问下教师度的把握
摘要：开放式提问是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考，动手操作，动眼观察，培养学生的创新精神。
关键词：开放性提问问题设置度教师评价度
课堂提问是门艺术，好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。开放式提问更是如此，教育教学上的开放式提问是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的，使学生产生尽可能多的、新的、前所未有的杜策想法，目的是培养学生的发散思维、想象力和创造力。
开放性提问下教师度的把握可以分为两个层面讨论，一是教师提问的度，二是教师如何评价学生回答的度。前者关乎教师自身专业能力，教学设计和问题设置的巧妙性；后者考验的则是教师的教育机智及扎实的基本功。两者缺一不可，均是课堂精彩程度的重要体现。
首先，教师开放性提问的问题设置度。无论是开放式提问还是封闭式提问，都必须遵守课堂提问的六个维度：态度、次数、难度、梯度、广度和角度。以计算课型中“方法多样化”为例，北师大版小学数学第六册《住新房》中计算=，我是这样设计的：问题1：请用自己的方法解决这个问题；等学生用一种方法计算后，问题2：可以用不同的方法计算吗？学生会思考不同的方法，因为课前预习功课较扎实，学生基本上能想到另一种方法；问题3：你想知道其他同学的解决办法吗？四人小组合作，相互沟通交流方法，取长补短，并进行课堂展示；问题4：还有其他方法吗？学生会继续开动脑筋，配合教师完成问题的进一步解决。
方法一：12=10+==+28=
方法二：14=10+==+48=
方法三：
10
2
10
20
4
40
8
+20+40+8=
方法四：
14
12
28
14
在这几种方法中，学生常用到的一、二、四，而第三种列表法是跟竖式同理异构的方法，从形式上较为少见，所以要提问题4，因为这种方法之前课本上曾经出现过，会有数学敏感度高的孩子记得。在这一阶段，教师要引导学生对各种方法进行一定的考察，分析各种方法的特点，并对各种方法进行一定的归类，最终依据自身能力总结出适合自己的方法，从而实现知识内化的过程。
因此需要教师在设置问题时，务必要分难度、梯度、广度来给不同学习能力的孩子予以思考空间与展示机会，不仅能掌握基础知识，更能丰富他们的思维能力与接收新知识的能力。
再谈提出问题后面对学生丰富多样的回答，教师该如何把握评价的度。开放式提问的目的就是要求各种不同角度的答案。因此，在评价学生回答时，教师准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默且独特创新的评价语言也是不可或缺的。以北师大版小学数学第七册《图形的旋转》的授课片段为例：
在讲解从图形D如何旋转到图形A时，沿着课堂模式，应该是图形D绕0点顺时针旋转到图形A，学生也都如是说；此时有位同学直接说：“老师，还可以让图形D绕0点逆时针旋转到图形A！”声音洪亮，非常迫切地表达出他的个人不同看法。这并不算课堂突发行为，是教学设计中所预设有的答案，只是没有经过老师的再一次提问：你还可以怎么旋转？这位同学加快了课堂的节奏，于是我就顺理成章的说出了这段话：
“图形的旋转千变万化，只要目标清晰，便可以按照自己的想法去解决，办法不是唯一的，如果用心，就会发现更多更好地方法，魏世雄同学勇敢地表达了自己对数学知识的不同理解，这就是他探索数学奥秘的第一步，恭喜他，他已经大胆地迈出脚步啦！”
从教学的开放式提问角度看，这个问题很简单，只有两种预设：图形D绕0点顺时针旋转到图形A与图形D绕0点逆时针旋转到图形A。只要学生按照预设来回答，课堂也很精彩，只不过会流于形式，比较平庸。在设计教案时，我就很困惑：如何让孩子的发散性思维得到更好地迸发，产生课堂思维的碰撞呢？只是简答的发问：你还有其他旋转方法吗？这样的提问过于平淡，不能成为课堂的一抹亮色。恰好，魏世雄同学的话语如同救兵般活跃了课堂氛围，我也顺势而为，不但讲解了数学知识，还能渗透给学生数学思想及探索数学奥秘的勇气，何乐而不为呢？之后，学生便主动说出图形A—B、B—C、C—D的不同旋转过程，充分掌握了课堂的自主性，一节精彩的课堂便由此诞生了。
因此，开放式提问下教师恰如其分的评价语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
课堂教学归根结底还是教师的教和学生的学，不管课堂形式变化万千，教学的宗旨依旧不变。因此，在开放式提问下，作为数学教师，更要严谨的设置问题，对学生不同的答案给出合理地教学评价，让课堂更加精彩！
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