语文课堂导入特点及方法研究西安市第八十六中学杨成英

一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课，而在备课环节中，导入环节作为第一个环节，往往会给学生先入为主的感觉，另外它的优劣直接决定着一堂课的成功与否。所以导入在教学环节中显得至关重要。但我们必须承认导入又是一门艺术，有其自身的特点及方法。所以我的论文紧扣标题，把文章分为了三个大部分。

第一部分是论述导入的特点。因为课的结构类型往往不同，所采用的导入方法也不同，那么，导入的特点也不尽相同。但我认为不管是什么样类型的课，都应该找到一个合适的切入点，能吸引学生，调动学生，激发学生，启发学生的切入点。所以我在翻阅了一些文献之后，再结合自身的实践，把导入的特点归结为以下五点。一是紧扣教学内容，二是以学生为主体，三是语言简洁明快，四是形式多种多样，五是沟通学生心理。第二部分是论述导入的方法，同样是把理论与实践相结合，归结为五种方法，即联系生活法、游戏导入法、诗词名言警句导入法、.特长导入法和比较导入法。又把游戏导入法分为小组竞猜、小组讨论和巧设悬念，把诗词名言警句法分为诗词导入法、名言警句导入法和成语导入法；把特长导入法分为教师特长法和多媒体导入法。而我也针对每一种导入方法把自己教学中的实例作为例证。第三部分是我在教学中遇到的一些问题及反思，主要包括重视导入、提高课堂效率以及保持对语文学科的热情。总之，我所持有的观点是，语文课堂导入无论在任何情况下，都是举足轻重的，它可以集中学生注意力，在课堂的开始阶段就让学生的身心处于良好的状态，让学生从课间的兴奋状态回到课堂中来；它可以激发学生的兴趣，使学生更快的进入最佳学习状态，所以教师要充分利用学生好奇心强和急于获取新知的心理，让课的导入与学生的思维碰撞出激情的火花，使自己的导入像磁铁一般，将学生牢牢吸引到课堂中来；它还可以建立知识间的联系，明确学习目标；还可以创设良好的学习氛围，沟通师生心理，使学生与教师产生情感上的共鸣。

由此可见，研究语文课堂导入的特点及方法是极其有必要的。另外，我在文章中采用的论证方法主要有举例论证、道理论证、对比论证等各种论证方法，同时又采用了参考文献法，收集资料法、理论与实践相结合方法等多种写作方式。

当然，本文多数的观点由我的实际经验而来，由于我个人阅读范围的狭窄和经验的局限性，对有的问题的探讨还不够全面、彻底，考虑还不够周全、深刻，望通过本次论文能得到老师们的宝贵的建议与意见。

语文学科导入特点导入方法

心理学研究表明，一节45分钟的课时中，学生的思维状态会经历三个阶段，即思维水平逐渐集中的阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降的阶段。分别的时间为10分钟、10——30分钟及最后的15分钟。这一规律揭示了课堂教学中学生注意力集中的变化规律，它要求教师在授课时应延长最佳思维水平阶段，以提高课堂效率，进而提高课堂质量，由此可见，开始的10分钟，迅速的集中学生的注意力，引导学生投入学习显得至关重要。

从“导入”的字面意思看，即先“导”后“入”，是指教师在课堂开始有意识、有目的的引导学生进入学习的状态的教学组织行为。它是必不可少的教学环节，对其他环节起着“定向”作用，而且与其他环节相辅相成，相得益彰。“良好的开端是成功的一半”，若是在上课伊始，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，那么，可以说这节课已经成功了二分之一。导入是教学诸环节中的一门艺术，那么，什么样的导入才能称得上是成功的导入呢？“好的导语是打开学生心灵、智慧的金钥匙，开启一堂成功的教学。”（1）言外之意，就是说，导语不论采用何种方式，一定要能在课堂的开始就能开“窗”窥“室”，引人入胜，开启学生心灵。因此，便有我们看到的不同导入方法，或是先声夺人的，或是辞藻华丽的，或是千姿百态的，或是引人入胜的，或是异彩纷呈的，等等。那么，我就我在教学中关于导入遇到的问题及思考与大家在此进行分享，望得到各位老师的意见和建议。

文章分为三个部分，第一部分是论述语文课堂导入的特点，第二部分是论述语文课堂导入的方法，第三部分是我个人在教学中的一些思考。在论述的过程中，主要采用的是举例论证、道理论证、对比论证等各种论证方法，同时又采用了参考文献法，收集资料法、理论与实践相结合方法等多种写作方式。

一、语文课堂导入特点

从不同的角度，我们可以将课划分为不同的类型。如根据教学任务，我们可以划分为单一课和综合课。又可以根据教学方法，划分为讲授课、练习课、讨论课等等。所以，我们又要根据不同的类型安排组织不同的导入。但不管是什么样类型的课，都应该找到一个合适的切入点，能吸引学生，调动学生，激发学生，启发学生的切入点。

1.紧扣教学内容。这是设计导语的基本出发点。与教学目标无关的不要应加上去，游离于教学内容之外的导语不要使用。应从教学内容出发，分清哪些是教学必要组成部分，哪些是补充部分，不可本末倒置，让学生在听课过程中产生大的心理落差。

记得有一次，我听本校一位语文老师讲《阿长与山海经》这篇文章，她从自己小时候看过的鬼故事导入，透彻的剖析了当时恐惧的心理，接着又让学生谈了自己小时候最害怕的事情，之后这位老师又范读了文章的一小部分就下课了。我认为这堂课是不成功的，首先，教学环节明显不完善，且分离。其次，最重要的导入过程几乎占据了课堂的大部分时间，显得十分的冗长与繁琐，还与本课没有必要的关系。再次，据我观察，部分学生上课注意力由集中也转变为不集中，也就说，没有调动学生的积极性。这也就说到了导入最关键的原则及特点，即以学生为主体。

2.以学生为主体。众所周知，教学的主体是学生，学生是整个教学环节的关键所在。学生的主动与否，直接关系到这堂的成功与否。因此，教师在备课的时候，应以学生为出发点。当然，学生的学习水平、等次不一，抑或是良莠不齐，因此，我们在授课的过程中，要根据不同班级的学生设定不同的导入，备不同的课。但出发点与结果，目标与生成应是一致的，那就要让学生积极主动参与到整个教学活动中来。由此，我们就要想方设法地设计一个精彩的开始。

3.语言简洁明快。导入是授课环节中必不可少的重要环节，但不是授课的主体环节。所以我们在导入的时候应该把握时间，尽量用最简洁的语言极大限度的调动学生，同时，导入的精练，也使各个教学环节显得紧凑，衔接自然。以我上面的例子中的这位教师为例，她的这节课的导入，语言拖沓啰嗦，学生也像听天书一般，恍如天马行空。正如莎士比亚所说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”

4.形式多种多样。因为课的类型不同，授课对象的认知水平的不同，所以我们在导入的时候，往往会有不同的方式方法。或是慷慨激昂的，激发学生激情的；或是委婉抒情的，触动学生情思的；或是深沉豪迈的，引发学生深思的。比如以诗歌为例，曹操《观沧海》表达了诗人求贤若渴及施展抱负的雄心壮志，所以要用能激发学生激情的方法导入；余光中《乡愁》，我们要让学生体会作者对祖国淡淡的思念之情，因此在导入环节我们就可以奠定思念的感情基调；艾青的《我爱这土地》，我们要让学生体会艾青对祖国深沉而又真挚的眷爱之情，我们可以从表达了相同思想内容的诗歌导入。

这也要求教师应针对不同的导入采用不同的语言。为创设情境而设计导语，语言应该具有感染力；若是直观演示，语言应该清楚明白，逻辑性强；若是巧设悬念的导入，语言应富有启发性；若是从旧知识导入，语言也应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。不能什么样类型的课，导语是一成不变的，否则学生会厌倦语文课堂、语文老师。曾听过一个讲座，说学生把语文老师称作“猪八戒”，只是因为语文老师总是以“猪八戒说什么”“猪八戒做什么”作为每节课的导入。这看上去是一个笑话，但也是值得每位语文教师深省的。

5.沟通学生心理。我认为，学生喜欢和自己有共同爱好的老师，更喜欢老师与他们产生情感的共鸣。所以，不论是何种导入，都应该切合学生的心理，排除一些恐惧、不合作、抵抗的心理障碍，需要设计沟通学生心理的导入语。

言而总之，语文课是一门综合性、实践性极强的课程。每篇课文都不相同，所以要求学生掌握的文化知识也很多，很琐碎，但运用起来却很实用。所以，我们往往说语文需要积累，需要实践。而我认为，学习语文更多的是学习每篇文章的内在，作者的思想、语言的精妙，中国文化的博大精深等。从这个角度看，语文课其实也会妙趣横生，课好与不好的标准就在于学生生成了哪些知识，而每节课的导语对老师、学生都尤为重要。综上所述，语文课的导入要以学生为出发点，紧扣学生的实际情况，围绕课文内容和目的，用简洁明了的语言和适当灵活的形式，及要符合学生心理的方法，来安排课的导入。

二、语文课堂导入方法

课的导入是课堂上正式教学的启动，“是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理和生理上的唤醒。”（2）课堂的导入的好坏直接影响着一堂课的成败，关系着整个教学活动。“课的导入的优劣会直接影响到后续整个课堂教学的进行和发展。”（3）若是导入方法得当，则能引人入胜，抓住学生的心，课堂教学就会顺利；若是导入方法不得当，则会让学生失去兴趣，整个课堂死气沉沉，效果不明显，当然，教学质量就难以保证。所以，合理的导入方法显得尤为重要。下面，我就我在教学过程中总结的导入方法进行了如下的分类整理。

1.联系生活法。生活处处皆学问，只要用心观察，只要留意生活中的细节，随时一个小的积累都有可能成为我们的导入，而且我认为这种方法最切合生活实际，最能吸引学生，如果教师再配上精彩的语言，定能形成良好的开场白。

记得我要讲美国实业家罗迦·费·因格《事物的正确答案不止一个》时，本来设计的导入是让学生体会苏轼《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”所包含的意思，即从不同的角度看庐山，会形成不同的效果。但在讲课的早晨，我换成了这样的导入：“同学们，今天我在坐地铁上班的时候，在地铁站里看到了这样的一句话，觉得特别有哲理，所以决定拿来和你们分享一下，那就是‘从同一个窗口看世界，向上看到的是一片风景，向下看到的是一片泥土。’谁能告诉老师，这句话讲的是什么呢？”我的话音未落，班上的学生便踊跃地回答了问题，而我也顺利的导入了课题，并顺利的完成了课堂教学。而且，我发现我在说这句话时，全班鸦雀无声，同学们都在很认真的听。

之后，我总结了本节课的成功之处就在于，我的第二种导入方法成功的利用了学生的好奇心，学生喜欢老师讲生活的故事，而本来已经设计好的第一种方法，显得很传统、中规中矩。由此可见联系生活法让教师与学生共同受益匪浅。这也是所谓的“机变导课”，“就是在课堂之前发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课主动性和积极性。”（4）

再如，学习莫怀戚《散步》一课时，我的开场白是这样的：“同学们，你们的至亲是否健在？若在，请善待他们！今天是我外公去世周年纪念日，他在世的时候，我没有好好孝敬她，事到如今只能自责、后悔。如果要用一句话来说，那就是‘树欲静而风不止，子欲孝而亲不待’，你们了解它的含义吗……”

又譬如，我讲病句修改时，我举例道，在中国男篮亚锦赛的中场休息时，有主持人说道：“中国队仅仅领先对手七分之多。”利用学生对男篮的热爱引起学生的兴趣，让学生找出句子的矛盾之处。

我在讲宗璞《紫藤萝瀑布》时，正值春天，透过教室的窗户，正好可以看见校园里一排排浓密的紫藤萝，我让学生边欣赏，边思考，边体会，最终受到了不错的效果。

2.诗词名言警句法。这种方法比较传统，但它对教师自身的积累、素养要求很高。关于一篇文章的主题，我们便要能联系到相关的诗词、警句。而大部分教师，往往善于采用这种教学方法，同时也不局限于一句诗词，教师会把相关的诗词汇集到一起。

（1）诗词导入法。比如，在讲何其芳的《秋》之前。我让学生搜集了关于秋的古诗词，在课前进行展示，如马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏”。最后我总结道：这些多是展现了秋的凄凉、肃杀，而我们今天所要接触的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”（刘禹锡《秋词》）一片生机盎然的秋景。

（2）名言警句导入法。比如讲鲁迅《中国人失掉自信力了吗》一文时，我引用了毛泽东的话：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。”这种导入方法更具有说服力，更能直接深刻、一针见血的揭示文章的主题或反映作者的思想。

（3）成语导入法。因为成语导入法与名言警句有很多相似处，所以我把成语导入法也归于此类导入方法。例如，在讲蒲松龄《山市》时，我用“海市蜃楼”这个词语导入，神奇壮观的海市蜃楼，听起来是奇闻，多数人却无缘目睹，今天让我们同蒲松龄先生一起，领略和“海市”一样的“山市”吧，这种方法可以直接地激发学生的好奇心及兴趣。

3.游戏导入法。我认为游戏导入法，不仅仅指的是通过一个小游戏活跃课堂，激发学生兴趣，而应该还包括小组竞猜、小组讨论、巧设悬念、讲故事笑话等。这些方式都可以是轻松活跃的，都可以达到与做游戏相同的效果。

（1）小组竞猜。在讲沈复《童趣》之前，我在黑板上画出一个圆圈，让学生想象它是什么，看哪组想得最多，通过一个简单的游戏，导入了本节课的学习。

（2）小组讨论。讨论不必是严肃的，可以启发学生思维，开阔学生视野，也可以提出两种针锋相对的观点共学生讨论、辩论。如朱自清的《春》可以这样导入：你认为“春”是什么样的？用自己的话语描述出心中的春。接着顺其自然的引入本篇文章的学习。在轻松活跃的氛围中，让学生带着疑问、悬念以及快乐的进入文章的赏析。

（3）巧设悬念。“在教学开始时，教师根据教学内容的性质，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的教学之中。”（5）正所谓“学起于思，思源于疑”，但悬念的设计应有针对性，符合学生的心理特点和认知水平，应是学生未知但经过思考便可知的。

又如，针对曹文轩的《孤独之旅》可以这样设计导入：90后的你们总觉得自己经常被忽视，由于缺乏锻炼又觉得很脆弱，所以总说“孤独寂寞冷”。有一个和你们同龄的少年，叫杜小康，那他的孤独来自哪里，那他又是如何摆脱孤独的？这样的导入诙谐幽默，且能引起学生的兴趣。

再举一例，鲁迅的《风筝》一文。“游戏是孩子的天性。有一个十来岁的孩子，他最喜欢风筝，但他哥哥不让他放，他只得张着小嘴，呆看着天空出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。终于有一天，他大着胆子偷偷的做起了风筝，可不幸的是被哥哥发现了，并把风筝踏扁了，而且傲然的离开了。二十年后，回忆起这件事的是哥哥，他想借这篇表达什么样的感情呢？”学生喜欢游戏，喜欢玩耍，那当学生遇到感同身受的事情的时候，当遇到与自己产生情感共鸣的事情时候，他们会产生浓烈的学习兴趣。

4.特长导入法。这种方法指教师在导入的过程中，善于将自己的特长与学科性质相结合，这样既可丰富课堂，也可扩展学科的范畴，开阔学生的思维，是一种一举多得的好方法。

（1）教师特长法。当今社会竞争力逐渐在增加，随之对教师的素质要求是越来越高，除了不断提高本学科的专业水平外，还应该积极培养一门爱好，发展为特长。如唱歌、舞蹈、绘画、剪纸、武术等等。而且，教师可将这些特长随时运用到教学中。一方面可吸引学生注意力、引起学生兴趣、调动课堂的氛围。另一方面，可增强教师与学生之间的感情，教师取得成就感，学生更加信赖教师。我把这类方法，称为特长导入法。

在讲初二《中国石拱桥》这篇文章时，我就利用了自己的特长。这是一篇说明文，如果从说明方法入手，显得枯燥呆板，如果从石拱桥的历史讲起，又显得深奥难以理解。所以，在书本前面彩页的启发下，我决定利用自己的特长——绘画，来开始本课的学习。上课后，我没有说话，转身在黑板上简单的勾勒出了中国桥梁的三种基本形式，包括梁桥、吊桥、石拱桥。之后让学生猜这是什么桥，并说出你所了解的相关知识。就这样顺理成章的导入了本课关于石拱桥的学习。实践证明，我的这种方法，使整个课堂沉浸在一种浓厚的文化氛围中。

当然，有的教师通过自己动人的歌喉，优美的身姿，灵动的指尖，或者是除过本学科之外的某一学科的造诣，以达到引人入胜、独具匠心的课堂导入。

（2）多媒体导入法。我这里的多媒体导入法指利用多媒体播放音频和图片的方法。这是一种充分发挥多媒体辅助作用的方法。我把这种方法归入特长导入法，是因为它们的共性，即都可以充分调动学生的视觉、听觉等感官，使学生从一开始便置身于诗情画意的享受中，受到强烈的艺术感染和深刻的教育。另外，从多媒体应用的角度，也可以看出教师的特长所在。

例如，初一《走一步再走一步》这篇课文，我在开始播放的是《爱拼才会赢》这首歌曲，并以其作为背景音乐，说道：“同学们，人生之路坎坎坷坷，我们会遇到无数的挫折与荆棘。在没有父母的搀扶、老师的帮助下，需要的是你自己克服难关，走出困境……”。在音乐的熏陶与感染下，学生逐渐随着我进入了学习的佳境。

又如初一课本上的法布尔《绿色的蝈蝈》这篇文章，我利用多媒体依次展示了各种昆虫的图片，其中包括蜻蜓、蝴蝶、瓢虫、蝈蝈，让学生抢答这些昆虫的名称及所了解的习性，在调动了学生兴趣的同时，进入昆虫专家的介绍，顺利的完成了本课的学习。

5.比较导入法。这种导入方法是指利用学生熟知的内容与即将学习的新课进行比较，包括横向比较与纵向比较。如，初三上册第一篇文章是毛泽东的《沁园春雪》。那么，我们的导入可以和之前所学的《世说新语》中《咏雪》（七年级上册）、鲁迅《雪》（八年级下册）进行比较，也可以与毛泽东其他诗词进行比较，如《沁园春长沙》。

有的教师会趁此机会对所学的内容进行归类总结，便于学生记忆；有的教师却是温故知新，获得更多情感与内容的升华。

由此可见，“导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。方法很多，但选取方法应实事求是，具体问题具体分析，并精心设计，灵活掌握，紧扣课文主体内容或主题，艺术吸引或集中学生思维，才能使教学效果最佳。”（6）

通过以上的论述，我将语文课堂导入的方法划分为了联系生活导入法、游戏导入法、诗词名言警句导入法、特长导入法和比较导入法五大类，划分的依据是大部分教师在教学实践中所采用的导入的特点。在阅读了一些文献之后，发现对教学导入方法的划分很多，有的略显笼统，学科性质不强。有的因为划分角度不同，而显得庞杂。我上面所论述的这些方法是我在阅读了理论著作后，结合一些有经验教师和自己的日常教学经验，总结反思所得来的。肯定存在着不全面之处及论述的漏洞，只希望在往后的教学中不断去改正。

三、关于语文课堂导入的一些认识

以下的这些认识，是我在教学实践过程中所发现的一些问题，在这里单列为一部分，一方面是想引以为鉴，防止自己发生这样的问题；另一方面是希望对其他教师有所帮助。

1.重视导入。记得刚参加工作的时候，我对整个课堂几乎无法掌控，对教学环节也很生疏，有很多的茫然和力不从心。于是，我经常去听有经验老师的课，包括同课头、不同课头和不同学科的课，发现很多年龄稍长的老教师讲课没有导入，直接进入课文的学习，之后成功的课堂可谓是寥寥无几。而我在参加了一些培训之后，以及经过几年的实践，我深刻的懂得了导入的重要性。它是一场戏的开始，需要有一个精彩的开场白；它是带入学生进入优美课文的至关重要的第一步；它是让学生获取新知的法宝，需要我们扬帆起航。

2.提高课堂效率。语文老师给学生的印象是温文尔雅，书生意气。包括说话都是慢慢吞吞。所以，我发现很多学生对语文学科的重要性认识不够，甚至在有的老师的课堂上经常出现走神、打盹、睡觉的学生，这种情况的发生，我觉得是语文老师的一种悲哀。经过我反复的思考、观察，我认为责任首先在于语文老师，是老师没有充分的认识到课堂45分钟的关键，也没有思考应该如何提高这45分钟的效率，如果只靠学生课后掌握，而没有教师在课堂上正确透彻的引导，那是产生的积极效果是极甚微的。而我认为要提高45分钟的效率就要把握一个原则，即“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。也就是说课堂设计要精彩，且要切合学生实际。从以上几个词语来看，课的导入还是要像凤尾一样出彩、漂亮、夺人眼球！

3.保持对语文学科的热情。作为一名教师，尤其作为一名传承中国文化的教师，在我们感受到重大的责任感和使命感的同时，我们应该热爱自己的这份职业。每节课都以饱满的热情、激情的语言去感染每位学生，久而久之，学生也会潜移默化的受到老师的影响，对传统的文化产生浓厚的兴趣。反之，老师若是经常抱怨也会对学生产生消极的影响。那么，如何让一堂语文课充满激情呢？有的老师说，必须有学生的积极配合。那么，又如何让学生积极配合呢？那就要求教师能在上课的开始就对学生进行激情的引导了。由此可见，成功的导入无论在什么样的情况下都显得尤为重要。

总的来看，通过对语文课堂导入特点及方法的研究，我们发现课的导入在课堂教学中的地位是举足轻重的，它可以集中学生注意力，在课堂的开始阶段就让学生的身心处于良好的状态，让学生从课间的兴奋状态回到课堂中来；它可以激发学生的兴趣，使学生更快的进入最佳学习状态，所以教师要充分利用学生好奇心强和急于获取新知的心理，让课的导入与学生的思维碰撞出激情的火花，使自己的导入像磁铁一般，将学生牢牢吸引到课堂中来；它还可以建立知识间的联系，明确学习目标，；还可以创设良好的学习氛围，沟通师生心理，使学生与教师产生情感上的共鸣。

（1）符丽芳.教学理论研究与实践.陕西出版集团陕西科学技术出版社，:

（2）李森.现代教学论纲要.北京：人民教育出版社，：

（3）郭芬云.课的导入与结束策略.北京：北京师范大学出版集团，：9

（4）李朝辉.教学论.北京：清华大学出版社.:

（5）李朝辉.教学论.北京：清华大学出版社.:

（6）符丽芳.教学理论研究与实践.陕西出版集团陕西科学技术出版社，：

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