原文发表于四川师范大学学报（社会科学版）
第44卷第4期年7月
教育学术论文的语言风格
一位研究生写好学位论文后发给我审阅，我要求他对文章的语言问题进行修改，反复几次还是未能尽如人意。他请一位语言学方面的学者帮助诊断，看问题出在什么地方，这位学者在仔细研究了他的语言后告诉他：“论文语言表达始终没有进入学术语言的场域。”我不知道是否存在一个所谓的“学术语言的场域”，但根据我的体会，学术论文的语言确有其风格。
由于作者的文字表达能力和用语习惯不同，学术论文的语言风格各不相同，带有强烈的个性色彩。有的人用语通俗，文字简练；有的人喜写长句、复句；有的人用词艰深晦涩，生僻少见；有的人用语华丽，多成语和修饰语。总之，从学术论文能够看出作者的语言风格。有时候，阅读一篇文章，不看作者姓名，看完文章后就能猜出作者是谁，原因就在于熟悉了作者的语言风格。
尽管不同的作者有各自的语言风格，但学术论文也有其共同的语言表达要求。学术论文的语言表达要求与文学作品不同，最大的区别在于学术论文的语言表达讲究“实”，而文学语言表达却容许最大限度的“虚”。在文学语言表达中，可以采用夸张、比喻、拟人、幻想、跳跃甚至穿越等手法，使语言具有形象性、夸张性、感染性，可以有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张意境，但在学术论文的语言表达中，每一个字、词、句、段的意思都应当是明白所指、准确无误的。
“实”是教育学术论文语言风格的基本要求。“实”的要求主要表现在三个方面。
一是确定性。学术论文的用语应当是确定的，字、词、句所表达的意思准确无误，不致引起读者的歧见或误解。尤其是对概念及概念的内涵与外延的阐述都应当是确定的、规范的，不能有夸张、虚拟的表达，不能有模糊不清、模棱两可的表达。对于有争议的概念，在自己的论文中，自始至终应当保持一致的界定。
二是简洁性。学术论文的用语应当字字珠玑，句无虚发，字无浪费。有话则长,无话则短。所谓“文章不写半句空”，说的就是这个意思。
三是直接性。学术论文在阐述主题、论点、例证并展开论证时，用语应当是直接的，不能拐弯抹角，不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。论文的语言可以是委婉的，语气也可以是和缓的，但应当直截了当，不能将观点深藏不露。
四是非口语性。学术论文的语言不能采用口语化的表达方式，必要时偶尔使用，可以增强文章的活泼性、生动性，但就整篇文章而言，不能过多使用口语，更不能口语化。学术论文讲究严谨的逻辑思维，不论是归纳还是演绎，都要始终保持语言的严谨性。过多的口语化表达可能有助于读者理解所要表达的意思，但无助于增强文章的严谨性。
以上四点只是学术论文写作在语言表达上的几个基本要求。在遵循这些要求的同时，写作者可以有自己所追求的语言风格，采用个人的用语习惯。
与语言风格相联系的一个问题是“文风”，它包括语言风格，但还有更广泛、更深刻的意味。文风是通过语言表达风格来体现的，是研究者和写作者对待学术论文写作态度和情感的反映，如果再广义一点讲的话，还可以是研究者和写作者对待研究工作、对待学问态度的反映，即“学风”。不论是什么态度、什么情感，研究者和写作者都要通过语言表达才能反映出来，通过学术论文写作让其他人所了解和知晓。这就是所谓的“言为心声”，很多读者看文章常常有“文如其人”之感，则从另一方面说明了语言风格的深刻意蕴。
语言风格、文风和学风是教育学术论文写作中相互高度关联的三个问题，要写出好文章，丝毫不能马虎对待“三风”问题。要解决“三风”问题，需要从研究和写作两方面下功夫，做自己的研究，写自己的文章。具体而言，可以从以下四个方面努力。
第一，注意政策研究与注解文件的差异。
教育政策研究是应用性研究的一个重要范畴，科学的政策研究是从教育政策问题入手，采用适当的教育研究方法，以事实为基础，以有关原理为依据，探讨解决问题的新策略或路径的研究。
但是，在教育研究中，存在另一种所谓的“政策研究”，即从有关政策文件出发，用文件精神解释文件，用文件逻辑证明有关政策的科学性、合理性。在这种“政策研究”基础上写出来的论文无异于“注解文件”，不可能是高质量的学术论文。这类文章的遣词用语常常官话连篇，缺少实际材料，缺乏科学的逻辑推理，但却不乏主观臆断。经常看到一些所谓的学术论文，从文件中来，到文件中去，出发点和落脚点“高度一致”，满纸文件引言，通篇无事实材料，没有写作者的理性思维和科学判断。这样的文章可能有某种“功用”，但却没有任何学术价值。
学术论文的本质在于其批判性，学术论文的根本使命在于科学地解释问题，建构理论，促进人们认知的进步。因此，做学术研究，写学术论文，不写注解文件式的文章，是坚持优良的语言风格、文风和学风相统一的基本要求。
第二，重视洋为中用与唯洋是从的区别。
比较教育研究既是教育研究的重要领域，又是教育研究的重要方法。在教育研究学术论文中，比较研究论文占有相当的比例。很多研究者和写作者都比较喜欢开展比较教育研究，撰写有关论文。借鉴他山之石，拓展研究视域，开阔研究思路，获得解决我国教育问题的思路，是比较研究的主要任务之一。
但是，有些论文混淆了借鉴与照搬的区别，完全不顾我国教育的实际情况，硬性地套用国外经验的做法，表现出思想僵化、语言生硬、概念陌生等问题。还有的明明研究的是中国教育问题，却不见参阅中国学者的相关研究，满篇外文引文和注释，似乎这样才能显示学术水平。实际上，在教育研究中，借鉴国外的先进经验，吸取其历史教训，本是值得提倡的研究之法。只要在研究和写作中，坚持以我为本，洋为中用，将师法外邦与自主创新有机结合起来，就能做出高质量的比较教育研究，写出高质量的比较教育学术论文。
第三，正确对待引用参考与抄袭剽窃。
在教育学术研究中，广泛阅读和参考相关学术成果，是提升研究水平，加强学术创新不可缺少的环节。所以，不论是什么研究，不论问题大小，研究者都需要参考国内外相关的教育学术专著和论文。在学位论文中，还需要有专门的部分述及相关研究文献的情况。但是，有的研究者和写作者由于文风和学风欠端正，在学问上投机取巧，完全没有学术规范和学术道德之概念，大肆抄袭和剽窃，有的甚至在学界造成了恶劣的影响。打个不恰当的比喻，引用参考犹如站在学术巨人的肩膀上，目的在于站得更高，看得更远；而剽窃抄袭则犹如将他人辛勤劳作的成果据为己有，沽名钓誉。
在学术论文写作中，应当尊重同行学者的学术研究成果，将所有参考和利用过的思想观点和事实材料一一标注清楚，杜绝学术不端行为，不齿抄袭剽窃，养成光明磊落、清白为学的品格，既彰显他人学术劳动的价值,，也表明自身为学的严谨态度。
第四，养成严谨的学风。
语言风格不是孤立的，它与研究者和写作者的学风是不可分割的，甚至可以说，有什么样的学风就有什么样的语言风格。有的研究者喜欢追踪热点问题，大家研究什么，自己就研究什么，写起文章来往往也是满篇时髦语词；有的研究者崇拜权威，为尊者讳，不敢批评，不敢在有关问题上发表不同见解和研究结论；还有的研究者将“红头文件”的提法看作定论，奉为至尊，不敢越雷池。
陈云生前有一个信念，叫做“不唯书、不唯上、只唯实”。这九个字用在教育研究和撰写学术论文上再恰当不过了，做学问、写文章就是要心底无私，只服从真理，用自己的笔直抒胸臆，发表科学研究的结论。
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