作者简介：周笑(.01—),女,汉族,江苏沭阳人,讲师,硕士研究生,研究方向:职业教育与信息化教学。;

论文发表于：现代信息科技,4(14),-+

摘要：职业教育是一个需要利用各种新兴技术来激发学生获取、处理和运用知识的过程。在移动互联网高速发展的环境下,高职院校教育进入移动教学时代,倡导利用移动教学平台完成移动教学任务,文章基于鲁本·普特杜拉博士提出的SAMR模型,以蓝墨云班课为例分析移动教学平台在职业院校中教学应用,针对蓝墨云班课导出的班课数据,利用SPSS软件进行数据分析。

根据第43次《中国互联网络发展状况统计报告》,我国手机网民规模达8.17亿,手机已成为最普遍的上网渠道之一[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中明确提出“要全力推动信息技术与教育教学深度融合”[2],在这样的时代背景下,高职院校教育步入移动教学阶段,如何更好地利用移动教学平台,是当下的研究热点。

蓝墨云班课,定义为移动环境下,即时互动教学新模式,实现翻转课堂、移动教学、JITT、即时互动等多种形式,将线上线下相结合,移动学习与课堂教学融合成一体。它是目前移动教学平台较为常用的软件之一。笔者是南京财经高等职业技术学校的一名计算机专业课教师,主要任课“网页设计”“图形图像处理”等课程。面对职校学校的学生学习现状[3],笔者尝试提升学生的学习热情,在教学过程中使用蓝墨云班课已有4年,具有丰富的实践经验,因此,文章以蓝墨云班课为例,基于SMAR模型对移动教学平台进行研究。

SAMR分别代表替代(Substitution)、增强(Augmentation)、修改(Modification)和Redefinition(重塑),SAMR模型[4]是由Hippasus咨询公司的创始人和总裁鲁本?普特杜拉博士(Dr.RubenRPuentedura)创建的。SAMR模型是一个包含四个层次的模型,即替代、增强、修改和重塑,主要用于K-12教育中对于技术的选择、使用和评估,而且在实践过程中越来越受欢迎。南澳大利亚阿德莱德大学的阿兰?凯灵顿(AllanCarrington)教授提出的Padagogy轮就是以SAMR为基础的,在Padagogy轮的最外围即SAMR模型[5]。SAMR模型的目标是改变学习经验,这也是本文选取该模型的原因,希望能够帮助职业学校学生达到更高的学习水平。

表1SAMR模型下载原表

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SAMR级别中的改善级别(替代、增强)与布鲁姆知识分类中的“知识、理解、应用”相类似,转变级别(修改、重塑)与“分析、评价、创造”相类似,如表1所示。

信息技术应用于教学的各个环节,给教学过程带来很大的便利与丰富性。虽然技术与教学深度融合没有明确的标准,但是按照SAMR模型理论,技术对学习任务的影响程度及对学习者能力培养层次的高低无疑是二条最重要的标准。

过去课前预习,似乎停留在我们手中的教材上,而现在可以通过蓝墨云班课将授课教师精心编写的学习资料(文本、视频、PPT、微课)上传到网上,便于学习者随时随地的阅读。根据查阅资料,视觉占人体感觉的80%[6]。10年前,我们只能通过纸质学案检测预习效果,教师只能一份份的批改。而现在,教师通过蓝墨云班课不仅可以知道学习者是否阅读自己上传的资料,同时通过“活动→测试”,获取学习者遇到的难点,从而调整授课教案。这样,基于SAMR模型,蓝墨云班课实现了“替代”层次。

另外,教师还可以通过蓝墨云班课发布课前讨论活动,师生均可在讨论区发布问题,学习者通过将学习中遇到的问题发布到讨论区,有同样疑问的学习者可以给相应的问题点赞。在正式上课前,教师对讨论区中的问题进行汇总、以便在课堂上展开深入的讨论,有利于进行针对性的课堂讲解。该功能很好地提供了泛在学习的机会,在这个过程中,技术对应SAMR模型中的“增强”层次。当然,如何让学习资源实现个性化推送,以更好地满足学习者的需求[7],这也是笔者今后的研究方向。此外,由于笔者授课一般为4节课连上,使用蓝墨云班课的签到功能,可以将更多的时间用于课堂教学。

学习者学习通常包括“知识积累”和“知识内化”两个阶段。传统课堂课上主要是“知识积累”,课后通过完成作业,达成“知识内化”。而现在因为技术的革新,我们将“知识积累”安排在课前,“知识内化”置于课中。针对蓝墨云班课测试功能获取的答案比例,分析学习者课前学习的掌握情况,进行针对性讲解。课中最后5分钟,进行测试活动,强化本节课的重点知识,也方便教师及时了解学习者的掌握情况,长此以往,有助于提高学习者的注意力,考虑到时间过长会让学习者倦怠,测试一般不超过10分钟[8]。为了方便了解学生的需求,定期开展投票问卷。激发学生的团队意识,不定期开展“小组作业”“头脑风暴”等活动。台湾台中市推动校园阅读线上认证系统,就是一直运用测试功能进行认证[9]。这样的模式,不仅有利于职业学校学习者在学习过程中更好地感受学习的趣味性,还可以加深学习者对问题的理解,也方便了教师开展线上线下混合式教学,如图1所示。

通过蓝墨云班课进行合作探究学习,以往大部分学生将合作学习浮于表面,很少能够真正对课题进行深入合作研究,对于所需的资料也是懈怠。而蓝墨云班课,一方面是一个学习交流的平台,与