浅谈现代诗歌比对读写的有效探索
广东省陆丰市林启恩纪念中学蔡赞生
中国现代诗歌发展至今仅仅一百年，它的语言形式还不够成熟。无庸置疑，当代学生中存在这样一个普遍的现象：宁可读小说、散文等现当代文章，也不读现当代诗歌。随着以文言为载体的古典诗词写作日渐式微，再加上现代诗歌自身设置的与大众的“沟壑”，现代诗歌越来越不为大众所接受，从而，我国“诗教”传统也难以为继。许多有识之士都为我国所独有的这一悠久传统突然中断而深感惋惜。
一、现代诗歌的教学困境
在中小学语文教育中，相比古典诗歌而言，现代诗歌似乎更难理解，也更难讲解，所以“读不懂”“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代诗歌教学也成了很多教师颇感棘手的难题。
一个诗的国度，竟然没有了诗，没有了激情；应该属于诗的年龄的青少年不愿读诗，读不进，也读不懂，这是何等触目惊心的事情！为什么会产生这种现象？一方面是文体的陌生转换。语文课堂分析讲解的多是实用文，以及少量的文学性文章如小说，如散文，这些文章至少在文体方面的概念表述上有相近之处：中心、内容、材料、层次、用词、表达方法……而诗歌在文体方面的概念上的表述是分行、省略、押韵、意象、感情流动……加上诗坛变化多姿，风格多样，新奇之作不断，的确造成很大的阅读难度。另一方面是因为学生的阅读习惯。其他文体是朗读，诗歌是涵咏；其他文体抓材料归纳中心，诗歌是从意象中捕捉感情流程；其他文体对语言、感情、技巧的要求不如诗歌高。再者，教师的学识修养也有所欠缺。许多语文教师对诗歌的认识是陈旧的、过时的。他们对诗歌的了解还是大学教科书《文学概论》里得到的知识。然而，时代在发展，诗歌理论也在发展，而早先很多文学史又只重思想内容评价、轻艺术技巧分析。特别需要指出的是，我们语文教师平时对诗歌的阅读、写作是不多的。因此，遇到诗歌篇目，就感到不太好掌握备课的尺度，学生学习效果如何也就不言而喻。
事实上，现代诗这种现代艺术，是现代人把握事件的一种方式，如果我们忽略了它，对青少年审美方式和意识的培养是很不利的。如果课堂上没有很好的诗歌教学也有愧于学生，也不利于诗歌的发展，更不是一个诗歌王国所应该有的现象。因此，加强现代诗歌教学是青少年健康成长的需要。
二、现代诗歌的比读审美
把诗歌放在不同的参照系中进行对读，是能够拈量出新意的。这些阅读与比对，可以在中外古今诗作之间，可以在同一作者不同作品之间，也可以在不同作者同类作品之间，让学生从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验和美感。比如徐志摩之于康桥，曾写有几篇诗文。教师讲解《再别康桥》时，就可以结合徐志摩的另一首诗歌《康桥再会吧》和散文《我所知道的康桥》，就其中相应的河桥、水波、青草、云彩、钟声等意象进行比较，了解其散文和诗歌，采用了不同的抒情方式，表达出不同的美学效果。再如，穆旦的《在寒冷的腊月的夜里》是以艾青式的朗诵体语讲述北方农民循环往复的苦难人生，可以将其跟艾青的诗《雪落在中国的土地上》进行比较。如两首爱国诗篇不仅写作背景和主题相同，而且在艺术上相似，都选择了悲凉凄清的意象来表达祖国的苦难和人民的痛苦。风格上却相异，艾青的诗自然晓畅而不流俗，感情热烈而不做作；穆旦的诗浓郁顿挫而不悲观，含蓄蕴藉而不晦涩。讲解韩东《山民》时，可以和王家新《在山那边》对读，着重在比较诗塑造的不同山民望海的状态。《山民》中的是只想不行的望海者；《在山那边》中的是百折不回的望海者。还有洛夫的《边界望乡》和余光中的《乡愁》都一样抒写了思念故乡的愁绪，则可以从两首诗的切入角度和表达方式等方面进行比较。
三、现代诗歌的比读探究
一首现代诗的解读往往是多元的，教学中教师应当通过阅读梳理出不同的理解，并借助这些问题的解析和共同探究，努力让学生去拥有个性化的解读。如对何其芳《预言》诗中“年轻的神”的理解，有理解为春天的使者，有理解为飞逝的时光，也有理解为诗人梦中的爱人。教学中，我们应当指导学生反复吟诵，结合诗的相关背景，谈谈自己对上述理解的理解，甚而提出自己的新解。卞之琳的《断章》和郑愁予的《错误》都有多种解读，可以指导学生进行新的联想、新的评价。卞之琳说《断章》是通过形象的画面着重表达“相对”的意思，如果把它当作一首爱情诗来读，是否可以这样说：诗人透过旁观者的眼睛，写出“人”对“情”的无奈，及“情”对“人”的捉弄？客观的铺叙中隐隐细味出淡淡清愁，以及诗中你、我、他三方面的关系？而郑愁予的《错误》，一般认为是一首爱情诗，而联系作者身世及背景，我们还能对诗的主旨产生其他联想：或许是作者通过对大陆生活一段旧情的追忆，抒写与亲人久别后产生的一种惆怅心情；或许诗中的“我”有着浪子无家可归的失落、惆怅和悲哀。
五、现代诗歌的创作实践
对中学生要不要写诗这个问题，许多教师可能会认为，到现在为止，高考一次也没有考过诗歌写作。言外之意是，学生不必要写诗。当然这样并不能说明中学生不可以写诗。真实情况是，许多语文教师本身对诗歌理解不深，既没有阅读经验，也没有写作实践，从而使现代诗歌教学成为语文教学的薄弱环节，导致学生在诗歌阅读、写作上“营养不良”的状况。
许多作家是从爱好诗歌逐步走向文学的殿堂的，诗歌还在潜移默化中对提炼语言的简洁、营造场景的氛围方面起了作用。因此，我认为，中学生写诗好处不小。经过教学实践，我还发现：如果指导得法，中学生可以写出好诗！
一切艺术的最初形式都是模仿。我分“揣摩——挖掘——联想——修改”四步进行模仿诗歌写作教学。在课堂教学的基础上，我先根据情况选用一些便于分析、可以模仿的诗歌印发给每一位学生，包括我自己的诗歌作品，如《指尖上的诗》《街边的烤红薯》等，借此扩大学生现代诗歌的阅读量，加深对诗歌内容和技巧的感知，多方提供可以揣摩的范本，再调动学生积极性，鼓励大家写诗，培养学生的迁移能力。如《致橡树》一诗，我就让学生针对诗中各种手法进行模仿。有学生模仿写了《乡村景物》等诗，表达的感情是对乡村的怀念，并且把自己模仿过程告诉大家，让其他的同学进行体会：揣摩原诗的内容与技巧，挖掘自身丰富的经验（乡村生活）中找动情点即感情突破口（乡村景物），抓住感情突破口进行联想和想象（有关乡村的具体景物以及活动），修改，使诗歌内容集中情感强烈。
诚然，现代诗歌教学的生命意义和价值在于“诗无达诂”，何况现代诗至今仍处于不断发展之中。因此现代诗的教学思路也应与时俱进，不拘一格。“遵路识斯真”，在长期的教学实践中，笔者也只是摸索着“走”了几步，还需用心引领学生依据现代诗的特质，去感知美、鉴赏美和创造美。
启恩中学蔡赞生赞赏
人赞赏
