浅谈幼儿园区域活动的转型撰写：陈翠婷（第一组学员）编辑：蒋雪璐发布：詹永明幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿的喜爱。区域活动相对与课堂教学活动来说更加的自主、自由。它是幼儿园一日活动重要的组成部分，是教学活动的延伸，也是孩子实践、游戏的主要阵地。区域活动对于丰富幼儿实践经验、发展幼儿能力发挥着重要作用，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。下面，本文从区域活动的材料准备——探索过程——总结评价来谈一下尝试的转变。一一、转变之一：选择材料的主动权由老师转变到幼儿陈鹤琴先生说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”“越俎代庖，是教学中的大错。最危险的，就是儿童没有思想的机会。”我们认为，首先，教师应该在组织幼儿活动理念上有所改变，幼儿游戏的主体是幼儿，幼儿游戏的权利也在幼儿，要保证幼儿在游戏中有尽可能多的选择自由度。以往有时候，即使是开展区域探索活动，经常也是教师依据教学内容进行配置游戏材料（指定的材料为一项任务服务）并指定做什么，事事要求幼儿随教师的意思去做，要知道教师的意愿未必尽善尽美，幼儿的意愿也未必都是错的。况且幼儿在年龄、动作、能力、兴趣、智力上都有极大差异，因此，要尊重幼儿在游戏中的自主选择。在寻找游戏材料方面，由于我们忽视了幼儿对游戏材料的自主选择，极其容易影响游戏材料的功能扩展，同时也影响了幼儿游戏内容的延伸。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废弃材料。”提供多种材料让幼儿自由选择、自主搭配，“你想要哪些材料来完成任务？”“这个材料还能用来干什么？”“换一种方法会怎么样？”，尝试的结果使幼儿兴奋，不仅因为所有的材料都可以为一项任务服务，还因为事物的奥秘被一一发现了。把选择材料的主动权还给幼儿，材料就变得丰富多样，幼儿的创意相当新颖并充满了童趣。而当幼儿能自主地选择游戏材料时，幼儿可以把各种材料看作都是游戏操作或制作的最美好的材料。在美工区一项装饰“圣诞树”的活动中，老师给幼儿提供了剪好的圣诞树，告诉幼儿：“你想怎样装饰圣诞树？用什么材料？”这样，整个美工区的材料都是为了这周的任务——装饰圣诞树服务的，幼儿作品创意丰富，反映了他们自主选择思考的结果,有的幼儿用纽扣装饰，有的用压花图案装饰，有的用彩绳装饰……《指南》同时指出“容忍幼儿因探索而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为（引导活动后收拾）。”如果因为材料会造成脏、乱而不让幼儿探索，无疑是扼杀了幼儿的探索因子。比如说三岁幼儿玩颜料会很乱、很脏，但是我们从来不制止幼儿“玩”颜料的探索行为，相反，满足他们的探索欲望，提供各种颜料（丙烯、国画颜料、水粉颜料）盒各种纸张（宣纸、普通纸、水粉纸）让幼儿探索。只需要引导幼儿活动后收拾就好。这样，幼儿的探索欲望不但得到满足，还养成了活动后合作、动脑筋思考的良好习惯。二二、转变之二：由常规性观察到多元化观察在区域活动的开展中，教师如何发挥自己观察者的角色？观察幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等,这是常规性观察，但是观察不能仅仅停留于此，还应该更深入，







































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