本节的内容延续上节对论文写作中研究理论部分的概念性讲解，集中解读研究方法。研究方法是基于研究议题理论构架的数据收集、分析的途径与策略，需要符合回答研究问题的需要。简单来讲：就是喝汤不好用筷子、讨论教学问题不建议单纯使用思辨论述，还需要有经验或实证；因为教学是一个发现规律、总结经验、形成理论、验证构想的行动循环。

研究方法的核心特征是系统性。系统性地分析过程能增加研究目标达成的可能性，系统性的研究结果呈现能增强研究发现的可理解性。系统性首先体现在研究理论构建的内在逻辑；其次论证逻辑是学术知识进行交流的唯一可行途径。学术理解力的价值在于：即便从信念、情感上无法认同一种观点，但能从逻辑论述角度接受该论述的合理性。因此，研究必须依赖逻辑推理（Logicrasoning）的方法系统。

逻辑推理包括三种类型归纳、演绎、溯源。

归纳：教育的终极目的是人的发展，音乐教育属于教育，所以音乐教育是以人的发展为目的的。

演绎：中国音乐以声音的物理特征为基础、非洲的音乐以声音的物理特征为基础、美洲、欧洲亦是如此，所以所有音乐是以声音的物理特征为基础的。

溯源：根据因果联系和充分条件假言命题的逻辑性质，从已知后件（结果）推溯其前件（原因）的推理。

逻辑论证中最重要的属三段论推理syllogism。它包含：一个一般性的原则（大前提），一个附属于前面大前提的特殊化陈述（小前提），以及由此引申出的特殊化陈述符合一般性原则的结论。

另请注意归纳与演绎的区别，特别是3、4项（节选自《百度百科》）：

思维进程不同。归纳推理的思维进程是从个别到一般，而演绎推理的思维进程不是从个别到一般，是一个必然地得出的思维进程。演绎推理不是从个别到一般的推理，但也不仅仅是从一般到个别的推理

结论所断定的知识范围不同。演绎推理的结论没有超出前提所断定的知识范围。归纳推理除了完全归纳推理，结论都超出了前提所断定的知识范围。

对前提真实性的要求不同。演绎推理要求大前提，小前提必须为真。归纳推理则没有这个要求。

前提与结论间的联系程度不同。演绎推理的前提与结论间的联系是必然的，也就是说，前提真实，推理形式正确，结论就必然是真的。归纳推理除了完全归纳推理前提与结论间的联系是必然的外，前提和结论间的联系都是或然的，也就是说，前提真实，推理形式也正确，但不能必然推出真实的结论。

上图为研究基本范式概念、流程图示。在研究过程中，我们用逻辑思辨完成了前三步的“理性主义”环节（从建立假说、再进行发展），而后三步将是以“实证主义”为基础的，因为教育涉及的研究参与者永远是人。因此，理性思辨是为教育研究做铺垫，而不是替代经验和实证研究；其中方法论起点承上启下的关键作用。研究范式的各项内容可参照《音乐教师职业认同的特点、影响及促进研究—以重庆市中小学为例》一文的提纲进行对应分析。

以上为常用质性、量化研究方法，具体概念与案例将在20-23节进行讲解。

混合方法研究实为准方法论，它







































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